教育基礎知識-重要論述題整理

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同學們，特崗考試馬上就要到來啦，老師給大家整理一些重要的論述題考點，大家近幾天可一定要背起來哦!

1.論述教師成長與發展的基本途徑

(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動

課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。為培養、提高新教師和教學經驗缺欠的年輕教師可以進行組織化觀摩;非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力。

(2)開展微格教學

微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5-20 分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。微格教學最重要的特點是訓練單元小。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

(3)進行專門訓練

要想促進新教師的成長，我們可以對其進行專門化的訓練。其中的關鍵程序有：

①每天進行回顧;②有意義地呈現新材料;③有目的地指導課堂作業;④布置家庭作業;⑤每周、每月都進行回顧。

(4)反思教學經驗

波斯納提出教師成長的公式：經驗+反思=成長。

布魯巴奇等人 1994 年提出四種反思的方法：

①反思日記。教師在一天的教學活動結束之后寫下自己的經驗與教訓，與其他教師共同分析。反思日記可以有課后小結、教學日志、隨筆札記、教育敘事等形式。

②詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述所看到的情景，并對此進行討論分析。

③交流討論。來自不同學校的教師就課堂上發生的問題進行討論，提出解決方案，并為所有教師所共享。

④行動研究

2.作為一名教師，怎樣才能上好一堂課?

上好課的具體要求：

(1)目的明確：一是目標制定得當，符合課程標準的要求及學生的實際;二是課堂上的一切教學活動都應該圍繞教學目的來進行。

(2)內容正確：保證教學內容的科學性和思想性。

(3)方法得當：指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。

(4)結構合理：要有嚴密的計劃性和組織性。是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。

(5)語言藝術：講普通話，要清楚、注意抑揚頓挫等。

(6)氣氛熱烈：指課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

(7)板書有序：形式上字跡規范、清楚、位置適宜;內容上重點突出，條理清晰。

(8)態度從容：充滿自信，適當應用肢體語言。

3.簡述個體身心發展的一般規律的含義及其教學啟示。

(1)個體身心發展具有順序性。順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、 由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。這要求教育要做到循序漸進。

(2)個體身心發展具有階段性。階段性指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。這要求教學要“分階段教學”， 不能搞“一刀切”。

(3)個體身心發展的不平衡性。不平衡性一方面指的是人同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的，另一方指的是人的不同方面在不同發展時期具有不平衡性。這要求教育要適時而教，抓“關鍵期”。

(4)個體身心發展具有互補性?；パa性一方面是指機體某一方面的 機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償;另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。它要求教育應揚長避短，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。

(5)個體身心發展的個體差異性。個別差異性主要表現在群體和個體兩個方面， 它啟示我們在教育中必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，使每個學生都得到最大的發展。

4.談談對建構主義知識觀、學生觀、學習觀的理解。

(1)知識觀

①知識不是對現實世界的準確表征，知識是一種解釋，一種假設;

②知識不能精確概括世界的法則，需要針對具體情景進行再創造;

③知識的理解由學生基于自己的經驗背景建構起來，取決于特定情境下的學習歷程。

學生觀

①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能;

②建構主義強調學生經驗世界的差異性，在具體 問題面前，每個人都會基于自己的經驗背景形成自己的理解，著眼于問題的不同側面。

學習觀

①學習的主動建構性，學習是學生建構自己的知識的過程;

②學習的社會互動性，學習的過程需要一個學習共同體的合作互動來完成;

③學習的情境性，知識只有通過實際應用活動才能真正被人理解

5.如何開展挫折教育，增強學生的抗挫折力?

挫折在人們的生活中是不可避免的。戰勝挫折的策略和方法主要有：

(1)正確對待挫折。首先，要認識到挫折是普遍存在的。挫折是客觀存在的，關鍵在于人們怎樣認識和對待它。如果認識到挫折是生活中不可避免的組成部分，就對挫折有了較充分的心理準備;面對挫折能不灰心、不后退，敢于向挫折挑戰;能把挫折作為前進的階梯、成功的起點。

(2)改善挫折情境。對挫折情境的改善，首先應預防挫折的發生，即對一件事情的成功或失敗做出正確的評價。挫折發生之后認真分析引起挫折的原因，設法改變、消除或降低其作用的程度。改變情境的另一種辦法是暫時離開挫折情境，到一個新的環境中去，或改變環境氣氛，給受挫折者以同情、支持和溫暖。

(3)總結經驗教訓。善于總結失敗和挫折中的教訓是增強挫折承受力的重要方面。一方面從失敗中吸取教訓，以積極態度冷靜地分析遭受挫折的主、客觀原因，及時找出失敗的癥結所在，發現自己的弱點，力爭改進。另一方面要發現自己的優點和長處，從而振作精神，鼓起戰勝挫折的勇氣，樹立信心，提高對挫折的承受能力。

(4)調節抱負水平。抱負水平是指個體在從事活動前，對自己所要達到的目標或成就提出的標準。抱負水平過低或過高都不利于增強個體的自信心和自尊心。要使個體在活動中產生成就感又不至于受到挫折，就要提出適合個體能力水平的、具有挑戰性的標準。

(5)建立和諧的人際關系。構建積極的社會支持系統。建立和諧的人際關系對于增強挫折的承受力是有積極作用的。